Reinventer L'Ecole ? Politiques, Conceptions Et Pratiques Dites Inclusives

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"L'ouvrage propose de contribuer à examiner dans quelle mesure, sous quels aspects, avec quelles nuances et quels effets, le mouvement de l'inclusion consiste effectivement à réinventer l'école ou dans quelle mesure l'histoire des idées se répète sans clairement infléchir les pratiques effectives ni les effets escomptés.

Rencontre Avec Le Japon Oury A Okina.

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Rencontre Avec Le Japon. Jean Oury A Okinawa, Kyoto, Tokyo

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Revue Le Sociographe Hors-série n°13 Fernand Deligny, lignes et ricochets

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Variée, étrange, protéiforme, obsédante, l'oeuvre de Deligny est un travail, le travail d'une vie. Oeuvre écrite tout d'abord, tant Deligny a écrit pendant près de soixante ans, des textes de tous registres : contes, romans, nouvelles, pièces de théâtre, scénarios, articles, essais ou autobiographie. Œuvre visuelle ensuite, parce que le cinéma l'accompagne dans chacune de ses tentatives, et sa réflexion sur l'image s'étoffe au fil des ans. OEuvre graphique ensuite, articulée autour de pratiques qui visent à faire trace, du dessin au tracé des cartes, jusqu'au travail sur les objets dans le quotidien du réseau des Cévennes. Parler d'oeuvre lorsque l'on parle du travail de Deligny, c'est aussi faire signe

Revue NR-ESI n° 82. Les élèves et l'altérité,

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Ce dossier comportera un dossier intitulé Les élèves et l'altérité, dans lequel seront publiées des études et recherches explorant les représentations construites par les élèves eux-mêmes (en difficulté, en rupture, en situation de handicap, accompagnés par un dispositif adapté...) au regard de leur positionnement parmi leurs pairs dans l'école, le collège, le lycée, mais aussi par des élèves ordinaires concernant les élèves institutionnellement considérés comme « différents ». C'est donc bien dans une double perspective non adulto-centrée que s'inscrit ce dossier. Comment par exemple des élèves allophones nouvellement arrivés et accompagnés par les UPE2A (Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants) perçoivent-ils leur place dans l'école ' En quoi la participation à des séances d'handisport peut-elle influer sur les représentations du handicap d'élèves scolarisés en CM2 '

Revue NR-ESI n° 83. L'éducation inclusive à l'épreuve du handicap et des terrains : autisme, maternelle et participation parentale

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Ce que nous nommons avec tant d'imprécision handicap peut être abordé et défini comme une production sociale et culturelle, où le « statut de personne handicapée dépend moins de la nature et du degré de la déficience que des standards sociétaux de corps ?normaux' » (M.J. Armstrong et M.H. Fitzgerald, 1996). Depuis la Convention des Nations Unies de 2006 relative aux droits des personnes handicapées, la participation sociale est affirmée et reconnue à la fois comme un droit et un objectif à atteindre. Articulé avec les politiques publiques de chaque pays, un large éventail de mesures tend à promouvoir la participation sociale des personnes en situation de handicap. Comment cette participation sociale s'incarne-t-elle sur les terrains familiaux et scolaires, où elle prend les formes, dans un passé récent et selon les pays, d'intégration scolaire, de scolarisation des élèves handicapés, ou d'inclusion scolaire ?

Revue NR-ESI n° 85. Vers une société inclusive

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L'inclusion, reposant sur la volonté d'équité et d'universalité, ne concerne donc pas spécifiquement les élèves ayant des « besoins éducatifs particuliers ». La focale n'est pas mise sur les solutions à trouver pour que la personne dite différente (du fait de sa langue, sa culture, sa problématique physiologique ou cognitive, etc.) soit rendue conforme à la norme préétablie. En revanche, une vision inclusive prône des ajustements multiples, différenciés et sans cesse à renouveler par chaque membre de la communauté afin d'améliorer la participation sociale de tous, en agissant sur les conditions de l'environnement.

Revue NR-ESI n° 86. Recherche en éducation et pratiques inclusives

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Ce dossier a pour objet d'interroger les dispositifs de recherche mis en oeuvre depuis 10 ans, au sein de plusieurs collectifs, dans le contexte de l'Observatoire des pratiques sur le handicap : recherches et interventions scolaires (OPHRIS). Il pose la question des savoirs issus de ces dispositifs, ouÌ se côtoient chercheurs et enseignants, et de leur contribution aux changements, aÌ l'aune desquels se construit le devenir des élèves reconnus institutionnellement handicapés. Après avoir retraceì les enjeux de cette dynamique de recherche et de formation, les auteurs s'arrêteront sur ses différents aspects et analyseront successivement la relation enseignant-chercheur, la question de l'identitéì narrative, celle des désignations, celle de l'institution/organisation et celle des glissements didactiques. ''

Revue NR-ESI n° 87. Le numérique par et pour l'éducation inclusive

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Le choix de l'inclusion sociale et scolaire a déplacé la perspective de transformation de l'individu vers le milieu dans lequel il évolue et ce basculement a étendu les espaces et les temporalités où l'action éducative se produit bien au-delà de l'espace scolaire et de son temps. Un peu plus d'une vingtaine d'années après la Déclaration de Salamanque et parallèlement au développement de la technologie numérique, où en sommes-nous ? Les nouvelles technologies permettent-elles de penser autrement la question de l'éducation inclusive ? Si l'utilisation d'une plus grande variété d'outils technologiques en classe peut contribuer à la prise en compte d'une variété de besoins chez les élèves, il n'en reste pas moins que la démarche de mise en pratique paraît déterminante et n'est pas sans soulever des défis.

Revue NR-ESI n° 88. Polyhandicap et processus d'apprentissage. Enjeux, concepts, dispositifs et pratiques

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Ce dossier spécial a pour objet de questionner la place des théories et les rapports qu'elles entretiennent avec les stratégies et les pratiques qui soutiennent le sujet apprenant, avec ou malgré les limites du polyhandicap. La dimension d'apprentissage sera envisagée dans une perspective dynamique, tout au long de la vie, et dans les différents espaces sociaux potentiellement impliqués dans ces processus, parmi lesquels l'espace familial. Il s'agira enfin de conceptualiser les aides permettant au jeune polyhandicapé de repousser encore les limites de son horizon contraint. Sous la dir. de Danièle Toubert-Duffort, Maître de conférences en psychologie clinique à l'INSHEA et de Esther Atlan, coordinatrice du projet de recherche POLYSCOL (INSHEA).

Revue NR-ESI n° 89-90-vol. 2. Varia. Études critiques de l’éducation inclusive

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Ce numéro présente un ensemble d'articles scientifiques et professionnels spontanément soumis, pour la plupart au cours de l'année civile 2020. Bien qu'aucune thématique particulière n'ait été proposée aux auteurs et autrices, les productions se regroupent autour de trois grands axes de recherche, qui apparaissent ainsi au coeur des problématiques et des objets d'investigation dans le champ des études critiques de l'éducation inclusive : les freins et les leviers à la participation sociale pour les jeunes, les interrelations entre les acteurs impliqués et les formations et pratiques professionnelles inclusives.

Revue NR-ESI n° 89-90. Éducation familiale et systèmes éducatifs inclusifs

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L'objectif de ce dossier est d'examiner la contribution des recherches scientifiques au développement des systèmes éducatifs inclusifs. A partir des axes définis par la Déclaration de Salamanque (Unesco, 1994), des politiques éducatives prenant en compte les besoins particuliers de tous les enfants ont été développées. Si les droits des personnes touchées par la maladie ou le handicap ont connu des évolutions depuis la Convention relative aux droits des personnes handicapées (ONU, 2015), c'est, plus globalement, le droit à l'éducation sans discrimination qui encadre aujourd'hui les systèmes éducatifs de nombreux pays. Les lieux de garde et d'éducation, l'école et les institutions de formation, tout comme les structures de loisirs et de culture sont engagés à se positionner dans la dynamique d'inclusion définie par l'Unesco (2009, 2014).

Revue NR-ESI n° 91. Les enseignants et l'altérité

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Ce dossier spécial fait écho et suite au dossier intitulé « Les élèves et l’altérité » publié par Valérie Barry et Hervé Benoit dans le numéro 82 de La nouvelle revue – Education et société inclusives en juillet 2018. Il réunira un ensemble d’articles relatifs à la question de l’altérité et aux formes que prennent les rapports qu’entretiennent avec elle les enseignants. Il s’agira d’un dossier à la fois scientifique et professionnel sur la relation à autrui (et en particulier aux élèves) des pédagogues dans un contexte d'école inclusive.

Revue NR-ESI n° 92. L’Éducation inclusive face à l'innovation ordinaire

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Ce dossier spécial fait écho à la réflexion entamée par un groupe interdisciplinaire de chercheurs autour des mutations induites par les politiques inclusives. L’éducation inclusive est assujettie aux formes d’innovation ordinaire, grâce auxquelles s’opère la contextualisation des pratiques, nécessaire pour mettre en adéquation l’accès potentiel aux lieux et aux rôles sociaux, avec l’accès réel, tel qu’expérimenté par la personne. Ces formes d’innovation sont au cœur d’une activité auto-normative propice à l’émergence de nouvelles pratiques, de nouvelles formes d’organisation et de nouveaux savoirs permettant de faire face à la diversité des situations rencontrées.

Revue Nr-Ess N° 81. Éducation Physique Et Sportive Et Besoins Éducatifs Particuliers

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La dimension internationale de l'injonction institutionnelle à l'inclusion scolaire est à évoquer, sachant que les pratiques sportives sont généralement perçues comme des vecteurs privilégiés d'inclusion sociale. Est-ce à dire qu'une plus forte pression pour inclure s'exercerait sur les activités d'EPS ? Dans le cadre français et à la suite des lois de 2005 et 2013, l'EPS, tout comme l'ensemble des disciplines scolaires, a vocation à se rendre accessible à tous les élèves, sans aucune discrimination, ce qui appelle de la part de l'enseignant de nouvelles approches, parmi lesquelles un renforcement de la différenciation pédagogique dans un espace scolaire toujours plus hétérogène et ouvert à tous ceux qui sont « autrement capables ».

Revue Nras N°60 L'Autisme Une Grande Cause Scolaire

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Revue Nras N°61 Dispositifs Innovants De L'Ecole Inclusive

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Revue Nras N°62

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Revue Nras N°72, Pour Une Approche Pedagogique Des Troubles Du Comportement

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Revue Nras N°76. Apprenants En Difficulte En Litteratie : Enseignement Et Apprentissage

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"Les textes portent sur la prévention des difficultés et les interventions efficaces lors de l´entrée dans l´écrit, sur l´enseignement explicite de stratégies de lecture et d´écriture, sur l´utilisation de ces stratégies par les élèves lors de situations d´enseignement- apprentissage ainsi que sur l´effet de ces apprentissages sur la réussite scolaire contribuent à diffuser et à faire partager les résultats de recherches récentes.