Nouveaux Cahiers Pour La Folie N°5 : T'Es Moins

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NR-ES n°94 : L’autodétermination : une responsabilité collective et partagée

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L’autodétermination : une responsabilité collective et partagée L’autodétermination est clairement l’espace d’expression de soi-même. Un espace que nul ne doit contraindre, ni le commun ni le spécialisé. Le droit commun et le droit spécialisé s’appartiennent mutuellement, le second étant une déclinaison du premier. Opposer les espaces, quels qu’ils soient, ne fait pas sens au regard d’une ambition d’appartenance équitable. Il s’agit ici à la fois d’identifier les modèles conceptuels de l’autodétermination et d’explorer les effets des processus sociaux, scolaires et formatifs sur les dimensions de son exercice, y compris dans l’intime, tout au long de la vie.

NR-ES n°95 : Education inclusive : pleins feux sur leadership et collaboration

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Pour relever les défis de l’école inclusive, continuité et cohérence sont nécessaires entre les actions des personnels dans des espaces intremétiers, où entrent en collaboration les mondes du soin, du travail social, de l’éducation, de la gestion des établissements. Comment peuvent s’organiser des projets au service des parcours des élèves, mais aussi en soutient aux professionnels ? Comment les tensions interprofessionnelles peuvent-elles devenir des ressources, et à quelles conditions l’organisation des services peut-elle contribuer au développement de cette communauté inclusive ? Enfin, quells formes de leadership peuvent en soutenir le développement ?

NR-ESI n°93 : La mobilité institutionnelle à l'épreuve de l'éducation inclusive : résistance, créativité, partenariat

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Quelles postures endossées par les acteurs d’un établissement scolaire ou qui s’ouvre au scolaire peuvent favoriser ou freiner les principes d’une institution mobile et inclusive tant au niveau de l’équipe que des dispositifs mis en oeuvre ? En quoi les partenariats au sein des institutions favorisent-ils l’ouverture, la créativité, la mise en place d’activités partagées, les transformations des pratiques et les représentations sociales inclusives des acteurs ? Quelles sont les résistances à l’oeuvre susceptibles de freiner la mobilité et les processus mutatifs que suppose une institution qui se veut mobile et inclusive ? Véronique FORTUN-CARILLAT, Docteure en sciences de l’éducation et de la formation et Frédérique MONTANDON, Maîtresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, dirigent ce numéro.

NR-ESI n°96 : Reconnaître la surdité au sein de la famille : l’engagement parental

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La surdité d’un enfant est un événement qui entraîne des bouleversements au sein des familles entendantes. Comment communiquer avec l’enfant sourd ? Est-il un enfant avec une autre langue et si c’est le cas, comment se définit cette nouvelle langue au sein de la société et/ou de la famille, quelles sont les représentations liées à cette langue des signes ? L’enfant sourd est-il un enfant « handicapé », avec quel type de prise en charge, quel accompagnement pour les parents et leur enfant ? Pour les parents entendants d’un enfant sourd, la surdité affecte particulièrement les sphères familiale et éducative. Ils ont souvent besoin d’être accompagnés afin de mieux cerner ce qu’implique la surdité, ce qu’elle sous-tend ainsi que les choix auxquels ils peuvent être confrontés. Cet accompagnement se manifeste par de multiples informations et services disponibles, parfois contradictoires entre eux ou encore avec les choix des parents. Ces derniers vont alors chercher par eux-mêmes les informations et les voies qui leur sont accessibles. Les divers professionnels impliqués dans les mesures d’inclusion des enfants vivant avec une surdité sont ainsi sollicités de multiples façons par des parents qui sont très souvent dans une quête sans fin : celle de tout donner à leur enfant pour qu’il se développe et soit inclus comme les autres enfants. Or, l’espace d’engagement que les parents investissent ou qu’ils se forgent est souvent marqué par des tensions concernant les savoirs et les savoir-faire. Méfiants et sceptiques, souvent désinformés ou seulement non informés, les parents peuvent se tourner vers des stratégies uniquement centrées sur la réadaptation et l’apprentissage de la parole. Dans ce dossier, nous proposons de réunir les réflexions et les résultats d’études scientifiques dont la question de départ porte sur l’accompagnement des parents entendants et de leur enfant sourd, cet accompagnement pouvant être psychologique, médical et/ou linguistique. A partir d’études qualitatives, le dossier souhaite explorer différents aspects de ces accompagnements ainsi que l’implication des parents dans le choix des structures et les options que ces dernières peuvent leur proposer.

Nras 77. Politiques Publiques D'Accueil Du Handicap A L'Universite : Dilemmes Et Enjeux Ethiques

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Ce dossier, qui a été constitué à la suite d'un symposium tenu à Klagenfurt dans le cadre du 19th European Conference on literacy, comporte douze articles qui abordent l'apprentissage, l'enseignement de la littératie ainsi que l'intervention auprès des élèves à risque et en difficulté d'apprentissage. Les auteurs, chercheurs et étudiants des cycles supérieurs, sont issus de deux pays francophones (France, Québec).

Nras La Nouvelle Revue De L'Adaptation Et De La Scolarisation N°57

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Nras N° 79/80 Scolariser Les Enfants Et Adolescents M Alades Ou Accidentés,

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Sur le plan e'ducatif et scolaire, un inte're^t particulier est porte' aux enfants malades depuis la deuxie`me moitie' du XXe sie`cle. Il ne s'agit plus seulement de mieux les soigner et les accompagner dans leur convalescence a` l'ho^pital, mais aussi de mieux les e'tayer sur le plan scolaire. C'est a` partir des anne'es 1980 que l'E'ducation nationale de'veloppe un ve'ritable dispositif de scolarisation des enfants malades ou accidente's a` l'ho^pital, en centre de re'- e'ducation et a` domicile. Aujourd'hui, ce sont plus de 13 000 enfants ou adolescents qui be'ne'ficient chaque anne'e d'un enseignement a` leur chevet, dans une classe a` l'ho^pital, en centre de re'e'ducation, avec l'aide d'un service d'assistance pe'dagogique a` domicile (SAPAD) ou du Centre national d'e'tudes a` distance (CNED).

Nras N°58 (La Nouvelle Revue De L'Adaptation Et De La Scolarisation) : Les Activites Physiques Adaptees (Apa)

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Nras N°59. Des Enseignants Et Des Eleves... En Prison

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Nras N°64 : Surdites, Langues, Cultures, Identites : Recherches Et Pratiques

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Où va le travail social ? Contrôle, activation et émancipation

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Cet ouvrage propose des clefs pour comprendre les enjeux politiques, économiques, déontologiques et éthiques du travail social et plus largement de l’intervention sociale. À partir de l’analyse des épreuves et des réactions des acteurs du champ social (travailleurs et intervenants sociaux, populations-cibles, formateurs et chercheurs), il s’agit d’améliorer la perception de la transformation du champ social et de ses conséquences sur la logique émancipatrice qui devrait être fondatrice du travail social. Alors que nous assistons à la complexification du champ social dans les pratiques d’intervention sociale (logiques hyper-gestionnaires qui impactent les modes d’intervention orientés vers l’activation des personnes accompagnées), de la formation (développement de la concurrence entre les écoles du travail social sur fond de réingénierie et d’universitarisation des diplômes) et de la recherche (débats épistémologiques et politiques sur l’opportunité de promouvoir une recherche spécifique au travail social), cet ouvrage interroge l’ambivalence du travail social et se demande à quelles conditions les acteurs de l’intervention sociale, de la formation et de la recherche peuvent-ils participer au développement d’un travail social émancipateur ?

Parcours D'Inclusion En Maternelle. Portraits De Jeunes Enfants En Situation De Handicap

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"Cet ouvrage traite de la prise en compte de jeunes enfants en situation de handicap à l'école maternelle. Nous proposons d'explorer ce moment charnière des premières heures, premiers jours, premiers mois de l'accueil. Outre les discours et les représentations sur l'école inclusive, ce sont les pratiques et les interactions au quotidien

Parler… C’est mentir

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Les différentes conceptions qui se sont risquées à une définition ontologique de la vérité soit sous la forme d'une concordance de la pensée et de la chose, soit sous la forme d'une rectitude du jugement n'ont pas eu fondamentalement raison des premiers penseurs de l'alétheia, Parménide tout spécialement qui l'opposait à la doxa, jouant la vérité contre l'opinion. Léthé est ce fleuve mythique, à l'écoulement silencieux et dont les eaux rendent amnésique. Le « a » privatif d'aletheia lève le voile de l'oubli… Ne peut être dévoilé que ce qui a été voilé, ne peut être révélé que ce qui a été « léthé », oublié. Reconnaissant la complexité des approches, Heidegger reconsidère la question en relevant dans ladite alétheia deux notions différentes : la vérité devenue dévoilement d'une part et la réalité opposée à l'apparence d'autre part. Ah ! La vérité, les vérités… Lacan parlait de « varité ».

Paroles de parents. Le pouvoir d'agir ensemble

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Depuis 1999, des parents se réunissent chaque premier mercredi du mois dans un groupe de parole créé par l'association « Les Enfants de la Goutte d'Or » (EGDO, Paris 18e). Ils y évoquent ensemble leurs problèmes familiaux, et parfois ceux de leur quartier. Ce fut le cas par exemple lorsque le groupe a décidé d'agir pour endiguer - avec succès - les rixes violentes qui ont opposé les jeunes du 18e et 19e arrondissement de Paris en 2016. À l'occasion des 20 ans du groupe, les parents ont voulu transmettre leur expérience, affirmer leur capacité d'action, et donner une autre image de leur quartier et d'eux-mêmes aux travailleurs sociaux et aux décideurs. Aux côtés de leurs textes, produits en ateliers d'écriture orale, ce livre rassemble des témoignages de l'équipe qui anime le groupe et de partenaires de l'association. L'ensemble révèle l'alchimie originale et complexe de cet « espace-temps » qui contribue depuis 20 ans à créer des liens et de l'entraide.

Pauvres Jeunes, Enquete Au Coeur De La Politique Sociale De Jeunesse

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Paysages De L'Impossible

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Penser - expérimenter des dispositifs d’éducation critique

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Cet ouvrage fait suite au colloque international « Éducations critiques & Épistémologies des Suds : Paulo Freire et les pédagogies alternatives, libertaires, transformatrices... » réalisé à l’Université Paris 8. Loin d’une reprise d’actes de colloque, il se veut une réflexion sur l’action afin d’identifier l’importance des dispositifs à mettre en oeuvre pour s’inscrire dans une démarche transformatrice et émancipatrice. Ses deux parties se font écho, la première faisant le point sur la question des dispositifs en termes théoriques et pratiques, la seconde relatant des expériences de dispositifs d’éducation critique, à commencer par celles vécues durant ce colloque. Les coordinateur.rice.s de cet ouvrage avaient tenté de donner au colloque une forme en marge des pratiques universitaires habituelles afin qu’il se réalise en cohérence avec son objet. Leurs retours sur expérience établi ici une analyse entre ce qui a été entrepris et les effets constatés, en donnant voix à divers protagonistes, souvent effacés des moments réflexifs, dont les étudiant.es ayant participé à l’organisation. Cette manifestation se lit ainsi également de l’intérieur par, entre autres, des textes produits collectivement lors des ateliers du colloque. Enfin, toujours dans l’ambition de tisser des ponts entre théorie et pratique, la fabrique d’écriture (le dispositif) de l’ouvrage a privilégié une écriture collective des quatre coordinateur et coordinatrices.